通过创设情境，展现奥数知识的产生背景，渗透奥数文化以奥数知识的产生为背景创设情境，充分展现奥数学科的形成过程以及奥数概念的形成。在这种追根溯源的过程中，不仅有助于学生全面深刻地理解奥数知识，而且开阔了学生的眼界，认识奥数既是创造的，也是发明的。如在讲《求不规则图形的体积》的时候，可以创设“阿基米德检验皇冠”的故事情景引领整个教学。该例子的内容讲述的是：叙古拉国王艾希罗交给金匠一块黄金，让他做一顶王冠。王冠做成后，国王拿在手里觉得有点轻。他怀疑金匠掺了假，可是金匠以脑袋担保说没有，并当面拿秤来称，结果与原来的金块一样重。国王还是有些怀疑，可他又拿不出证据，于是把阿基米德叫来，要他来解决这个难题。回家后，阿基米德闭门谢客，冥思苦想，但百思不得其解。一天，他的夫人逼他洗澡。当他跳入池中时，水从池中溢了出来。阿基米德听到那哗哗哗的流水声，灵感一下子冒了出来。他从池中跳出来，连衣服都没穿，就冲到街上，高喊着："优勒加！优勒加！（意为发现了）"。夫人这回可真着急了，嘴里嘟囔着"真疯了，真疯了"，便随后追了出去。街上的人不知发生了什么事，也都跟在后面追着看。原来，阿基米德由澡盆溢水找到了解决王冠问题的答案。通过讲述该例子，可以让学生深刻体会奥数来源于生活，并形成于对生活现象的探索和总结。同样还可以介绍如球体积公式的历史、祖冲之的圆周率，杨辉三角等等例子，从而充分的发挥奥数文化在奥数教学中的烘托作用，引导了学生了解奥数学科与人类社会发展之间的相互作用。
通过创设情境，寻找奥数家的足迹，渗透奥数文化
例如：在学生第一次认识分数时，设计这样的生活情境，小红和小明去旅游，他们带了4瓶矿泉水，2个苹果，1个蛋糕。提问学生，你打算怎么分配这些食物？学生的回答也是精彩纷呈，有的说要根据他们的喜好分配；有的说可以给小明多分一点食物，因为他是男生，他的胃口肯定比女生大，但是女生表示不赞成，她们的理由是在外旅游都很累了，所以吃的并不会比男生少。双方僵持不下，经过讨论，决定只有平均分才显得公平。从而自然得到把一个蛋糕平均分成两份，每人吃其中一份，怎么用一数表示的问题？这在学生已有的认知结构中是不能解决的问题。通过与另外两种食物平均分得的结果：2瓶矿泉水，1个苹果的对比，学生由此体会到，当一个问题看来不可解时，人们可以创造一些新的字符或形式来表达一种新的概念和新的观点。使学生体会到奥数既是创造的，也是发明的，从而让学生看到它的文化功能。
在小学阶段，有好多内容蕴涵着丰富的思想方法比如概率、统计的思想，转化的思想方法等等，所以在平时的教学中我们要重视和渗透这些思想方法。例如：在教学统计与可能性时，书上设计的是摸球实验，可是书上的要求只有10次实验，这对于实验的精确性来说，实验的次数太低了。奥数家是在做了几千几万次实验后才得到对于个数相等的球，每次任意摸一个，摸到的概率是相等的。并且实验次数越多，实验结果将会越接近这个实验结果。于是，可以结合书上的例题，把此相关背景资料介绍给学生，并且让学生自己动手实验，在做了40次实验后结果才比较接近。让学生体会到概率的思想。同时，学生对书上的只要求10次的实验提出了质疑，并且对奥数实验产生了浓厚的兴趣。此外学生对奥数史比如讲述符号的历史，介绍某一个奥数问题解决的艰辛历程，介绍奥数家的名言和故事更感兴趣。对此，教师可以带着孩子们通过多种途径一起去欣赏古今中外的奥数史料。祖冲之、阿基米德、高斯、加罗华等等奥数大师成了孩子们经常讨论和崇拜的人物。介绍给孩子听奥数史上的三次危机、哥德巴赫猜想等等，虽然学生还不太懂，但是，通过这些补充，学生了解了奥数原来是如此的丰富和神奇，等待着他们去研究和探索里面的奥秘。通过一些积累以后，学生可以讲述自己眼中的奥数，与同学们分享自己课外的奥数知识和趣事等等。用一种无形的方式去陶冶他们。一定能够影响到他们今后的学习和工作。
其实我们的奥数知识跟生活是紧密联系在一起的，在教到一些能够体现奥数规律，奥数美，奥数的思想方法等等内容时，尽量多地去补充和挖掘各个知识点的相关史料。教师应该帮助每一个孩子树立"人人都应学有用的奥数，人人都能掌握必需的奥数"这一信念。就象人人都要求能会话写字，但要有、也只需要有少量的诗人和作家。新课程改革倡导了课堂生成的重要性，教学过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料的情况，针对各种有价值的“意外”，如果我们敷衍了事、置之不理或呵斥指责，这样只能使课堂成为一潭死水，学生的创造力将被“抹杀”，这样的课堂，又怎能促进学生的发展呢？所以要将奥数看作是一种文化，其现实意义也就在于进一步认识并加强奥数的教育功能，从而构建以人为本的奥数教育理念。除了我们正在实验的，当然还有许多具体工作可以做，如奥数教材中各个知识点的史料的挖掘和展示、在奥数课堂教学中，提供相关文化背景、创建文化氛围、挖掘文化内涵，从而加强奥数文化的感染力和渗透力。
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