好的开端是成功的一半。”在课堂教学中，好的介绍不仅能够更好地集中学生的注意力，而且能有效地调动学生的学习积极性，帮助学生加深对所学知识的理解和理解，使学生真正体会到奥数学习的乐趣。在奥数教学中，导入方法很多，其中情境导入是教师最常用的方法之一。 一、情境导入的定义 所谓情境导入，是指教师运用语言、设备、环境、活动等手段创造教学情境，激发学生学习兴趣，诱导学生思考，使学生处于积极学习状态的一种技能。因此，在情境导入中，教师需要通过“情境”来表达和感染学生的情感，通过学生的情感深化学生的情境。
二、情境导入在奥数教学中的应用 １．利用故事情境导入激趣 故事对学生有特殊的吸引力，能够有效地调动他们的学习积极性。因此，在课堂教学中引入故事情境，不仅可以加深学生对知识的理解，而且可以提高学生学习奥数的兴趣。例如，教学“圆的认识”一课时，教师创设动物王国举行自行车车技比赛的故事情境进行导入：“大象是裁判，老虎、狮子、长颈鹿、猴子和大灰狼是参赛选手，它们骑的自行车的车轮形状各不相同，老虎骑的是长方形车轮，狮子骑的是正方形车轮，长颈鹿骑的是三角形车轮，大灰狼骑的是梯形车轮，猴子骑的是圆形车轮。谁会获得比赛的第一名？为什么？”……这样创设故事情境进行导入，既激发了学生的学习兴趣，又有利于引出本课学习的主题，还为学生的后续学习做好铺垫。
２．借助游戏情境导入促学 玩耍是孩子的天性，游戏可以最大限度地激发学生的积极性。因此，在奥数课堂上，教师可以把游戏与奥数教学结合起来，使学生不仅可以玩游戏，而且可以指导学生学习奥数，一举两得。例如，教学“可能性”一课时，教师通过“猜球”游戏（准备红色盒子和绿色盒子各一个，并把四个白球放入红色盒子里）进行导入：“同学们，猜猜看，哪个盒子里有球？”学生有的猜是红色盒子，有的猜是绿色盒子，这时教师引导学生用“可能”一词对球所在的盒子进行描述。然后教师打开绿色盒子，学生发现绿色盒子里没有球，于是教师再让学生用一句话说说球在哪个盒子里，学生会自然而然地说出“球一定在红色盒子里”。这样教学，学生不再害怕奥数学习，反而喜欢、乐于学习奥数。
３．运用悬念情境导入助探 在课堂教学中创设悬念情境不仅可以激发学生的好奇心，而且可以打开学生思维的大门，激发学生的求知欲。例如，教学“混合运算”一课时，教师可以这样的悬念情境进行导入：“开学前一天，萌萌去文具店买了４本笔记本和３支钢笔，每本笔记本１１元，每支钢笔１５元，请问萌萌在文具店一共花了多少钱？天天是这样算出总价钱的：１１×４＋１５×３＝４４＋４５＝８９（元）。请同学们思考一下：为什么天天是先算乘法，再算加法？我们可以按列式顺序进行计算吗？”……这样教学，让学生带着疑惑进入新课的学习，引发了学生探究的欲望，达到情境导入的目的。 ４．巧用媒体技术情境导入启思 多媒体，集图片、声音、视频、动画于一体，能更好地激发学生的好奇心和好奇心，激发学生的学习兴趣，激发学生的思维。因此，在课堂教学中，教师可以熟练地运用多媒体技术创设情境介绍，使学生容易理解所学的知识。例如，教学“比例尺”一课时，我利用多媒体播放“神舟六号”成功发射的画面来导入新课。在学生观看后，我让学生画出“飞船在蓝蓝的天空划出一条美丽的弧线”以及“飞船在离地球３００千米的太空中翱翔”这样的距离，有部分学生画出来了，有部分学生画不出来。我再引导学生将这样的距离转化为可以画在纸上的距离，唤起学生的求知欲，自然地引出比例尺中图上距离、实际距离这两个重要的概念了。 此外，课堂教学中使用情境导入应注意以下问题：第一，导入时间不宜过长，避免喧宾夺主。导入只是课堂教学中的一个环节，所以教师创设的情境要简洁明快，避免喧宾夺主，把更多时间放在本节课教学的重、难点上。第二，导入内容需要紧扣教学内容，避免搞“噱头”。教师创设情境旨在把学生的注意力吸引到课堂中来，不应为了搞“噱头”，而使创设的情境脱离本节课的教学内容。即使有些“噱头”会吸引学生的注意力，但学生也只是一笑而过而已，反而容易分散学生的学习注意力。第三，导入内容应贴近学生生活，避免教师唱独角戏。教师创设的情境应贴近学生的实际生活，避免可望而不可即，没有引起学生的共鸣，反而影响整节课的教学效果。
总之，奥数课堂中，通过情境导入进行教学，不仅能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，沟通师生之间的情感，而且拉近了学生与教师、文本之间的距离，使学生真正成为学习主体，获得更好的发展。
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