抗“疫”在线——逸乐云为您播报
线上教学“研”与“思”——眼前“无生”，心中“有生”
上饶市信州区逸夫小学 颜淑芬
1月31日下午接到一项光荣的任务：参加全省线上教学的课堂录制工作，每位教师承担四节。这些课会在因疫情延期开学期间，通过网络、电视准时播放给全省学生收看。
初识不知
看了下安排表，我承担的四节课分别是：口语交际《长大以后做什么》、两个课时的语文园地三和《彩色的梦》第一课时。
我看到《长大以后做什么》这个课题，心里一喜：我校李莉老师曾执教这节课参赛拿奖。而我参与了全程的磨课，记忆犹新。跟李老师一商量，她二话没说把教学详案和课件都痛快地分享给我。喜的就是——有现成的果子可摘呀。
因为疫情的原因，我们需要录制无生课堂，简单地说，就是录制现场没有学生，我们得面对镜头授课。 我一开始想的很简单，无生课堂和平常的课堂区别就是有学生和没学生嘛，没学生就模拟一下呗。
可是，正式开始研磨这节口语交际课时，我才发现这无生课堂可不好驾驭。例如，李老师的教学设计里，开课没多久就是一个小组开火车说梦想，老师根据每个学生的梦想做即时点评和鼓励。这样的环节在无生课堂怎么开展?假装一个学生发言是可以的，假装一组学生发言?我就是人格分裂也分裂不到那么丰富可爱啊。就更别提即时点评了。再如另一个大环节是启发学生提出有价值的问题。在诸多学生提问的时候，老师进行适时指导，让学生的思维往广度和深度上伸展。那现在是无生课堂，这么丰富灵活的互动场景，老师一个人怎么模拟?
所以，结论是，李老师给的这颗又红又大的果子我吃不了。
无生课堂，在初相识时就给了我一个下马威。好吧，我认怂，我重新认识你。
慢见真颜
我想着还是得先把概念搞清楚，百度试试——
“无生上课是一种模拟课堂情境下展开的教学活动，许多问题要自问自答……为了让听课者打高分……”
“……无生课堂面对的是同行或专家……”
“无生课堂活动的目标是帮助教师改进教学方案，培训教学技能……”
“无生课堂是新任教师招聘，师范生教学能力测评最主要的手段。”
好嘛，都哪跟哪?这百度上的概念跟说课差不多，是用来考核和训练的，我们此次的任务指向完全不同。而我们这次要求录制的课堂，虽无生，却是真课堂，是真刀真枪要播放给全省学生收看的，是要接受真实的市场检验的。
百度没有，就靠自己吧。我沉下心，开始仔细揣摩无生课堂的真面目。
首先，无生课堂的主体还是学生，即便眼前无生，但是我们心里得有生。因为听课的学生都散落在各自的家里，没有同桌，没有前后位，所以，这个无生课堂的教学对象应该想象成一个学生，而不是一群学生。
其次，无生课堂的听课环境很特殊。疫情隔离的现实，让所有的学生都会在家长的陪伴下，坐在家里听课学习。家庭氛围有别于教室的，好吃的好玩的就在身边，不利于学生集中注意力长时间听课。但是换个角度来想，我们在备课的时候可以设计一些亲子互动环节替代师生互动和生生互动，可以充分利用家庭资源链接书本和生活。
比如，我在教学朗读词语时，会请家长和学生开火车朗读;或者是亲子互动“你来表演我来猜”积累某些特定类型的词语;又比如，在积累带火字旁和四点的字时，我鼓励学生请教家里掌勺的大厨;再比如，在学习形容食物的ABB式词语时，我让学生到家里找美食，面对实物进行说话练习。
就这样，我拿出诚意，慢慢打动无生课堂，见到了她可爱的真颜。
日益亲近
真实才能抵达，这是我做所有事的信条。要把无生课堂上得像有生课堂，那更得实打实地来——把握真实的学情，模拟出真实的课堂情境。简单地说，就是，得让电视机前的孩子觉得“咦，这个老师好像真的听得到我的回答诶”。
这种真实的学情不是靠想象来的。教学经验再丰富的老师也不敢打包票，说他了解二年级学生围绕“长大以后做什么”会说出些啥。
我到自己教的二7班班级群里招募了一群真实的模拟课堂参与者，我们建好群，开始模拟上课，了解学情。
平常课堂上的叽叽喳喳，硬是在线上变得井井有条——条条语音逐个排列下来。一个问题问完，我挨个听完发言再反馈，就耗去5分钟。平时35分钟的课堂，在线上模拟教学，硬是上了2个多小时才结束。孩子们上得意犹未尽，我上
得口干舌燥。
但是，这两个小时非常有价值。怎么说?我摸到了真实的学情，心里有底了呀。
来，举个例子，有个教学小环节是让孩子介绍爸爸妈妈的职业，以此来过渡到说自己的梦想。
老师问：小朋友们，能说说你们的爸爸妈妈是做什么的吗?
你以为他们会回答：
我爸爸是一名人民警察。
我妈妈是一名医生，我为她骄傲。
我爸爸是一名建筑工人，高楼大厦的建成有他的一份功劳。
……
嗯，你有点天真，真实的二年级孩子是这样说的——
“我妈妈是电视台的。”
“我妈妈会烧小龙虾。
“我爸爸妈妈是开门窗的。”
“我妈妈没工作，在家里玩的。”
……
这就是真
实的学情，二年级的小朋友对于社会分工还没有什么概念，这个世界有些什么职业，每一种职业具体称呼是什么，他们并不清楚。那连身边爸爸妈妈的职业都说不清的话，后面还怎么畅想自己长大以后做什么?
所以，了解到真实的学情后，我在这个问题之后，增设了一些细节：整理出典型的含混回答展示在课件上，老师进行一一点评和建议。这样既能指导学生把话说清楚，也能指导家长和学生进行和职业有关的有效沟通。
如果我没有经过模拟课堂了解到真实的学情，那这个环节就会是蜻蜓点水走过场，后面的教学就像沙地上建高楼，不可能结实。
就这样，在一点一点地思考总结中，在一天一天地实践探究中，我得以亲近无生课堂，走进无生课堂，稳稳地立在无生课堂的中央。
虽眼前无生，但心里有生。
